课程名称

[52001P11C3]网站建设项目实训Ⅱ

课程负责人情况

（近5年来在承担课程教学任务、开展课程思政教学实践和理论研究、获得教学奖励等方面的情况）

课程负责人寇丽君，先后担任《程序设计基础（C语言）》、《网站建设项目实训》、《Node.js开发实践》、《网站建设项目实战》等课程的教学任务，并在教学过程中发现总结问题形成论文二篇，第一作者两篇，《Research and Practice of    Node.js Teaching Reform Based on CDIO》与《基于多目标搜索的无人机协同轨迹智能规划》；2022年2月面向现代职业教育的“三横四纵双贯通”IT人才培养模式的构建与实践，校级职业教育与继续教育教学成果奖三等奖，（排名第2）；2020年12月《网站建设项目实战》申报成功2020 年度校级“专创融合”示范课程，（排名第2）；

负责人所在专业团队在2020年9月成功申报辽宁省教育厅职业教育人才培养模式改革示范专业（“订单、定制、定向”人才培养模式改革示范专业）（排名第3）；2021年11月成功申报辽宁省教育厅2021 年职业教育省级与数字化改造示范专业（主持）。

（描述如何结合我校办学定位、专业特色和人才培养要求，准确把握本课程的课程思政建设方向和重点，科学设计本课程的课程思政建设目标，优化课程思政内容供给，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合等情况。）限500字以内

大连东软信息学院是一所应用型技术大学，以OBE-CDIO教育教学理念为指导，同时软件技术专业致力于培养具有社会责任感、创新精神和较强实践能力的高素质应用型高级专门人才。

通过教学团队研讨，确定本课程的课程思政建设目标如下：

1. 课程理念建设。坚持以价值观引领、思维启迪和情感培育为核心的教育理念，在传授专业知识的基础上，将思想政治教育融入到本课程中，培养具有正确价值观、独立思考和具有民族自豪感自信的全面发展人才。培养学生爱国情操和工匠精神，完成社会主义核心价值观的认同教育。认同专业规范及行业政策法规，具有创新、敬业、精益的工匠精神；注重培养学生的创新思维和批判性思维，引导学生独立思考、分析问题，培养学生的创新意识和批判性思维；与学生情感交流，帮助学生建立积极向上、自信的人生观、价值观。

2. 课程内容设置。深入分析课程原有知识点，通过文献检索、网络调研、深入研讨等方式，深入挖掘课程思政内涵。

3. 课程标准建设。优化课程建设标准与教学手段，突出思政教育元素，通过本课程学习，使学生掌握完整的WEB开发工程化思想，培养学生的分析问题、解决问题的能力、团队合作能力，形成良好的软件工程师职业素养；引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任感和使命感。

4. 教师队伍的建设与培训。课程组教师通过集体备课等方式，探讨和不断学习理解课程思政内涵，改进教学方法，将思政教育融到到课程中。   

（描述如何结合我校办学定位、专业特色和课程特点，深入挖掘思想政治教育资源，完善课程内容，改进教学方法，探索创新课程思政建设模式和方法路径，将课程建设目标融入课程教学过程等情况。）限1000字以内

1. 挖掘“课程思政”内涵，丰富工匠精神培育内容

本课程组教师，经过深入分析课程教学目标与预期学习效果，并通过文献检索、网络调研、深入研讨等方式，挖掘了若干课程思政及工匠精神元素，部分元素如表1所示。

表1 部分思政及工匠精神元素

（1）在教学内容中增加调研及展示部分

在教学内容中，新增二次调研。第一次是针对网站、应用的调研，让学生不仅会使用，更要在使用的过程中找出网站或应用的优缺点，并提出改进意见，以此培养学生精益求精的工匠精神；第二次为岗位调研，让学生了解自己所学专业可以从事什么工作，各岗位需要什么专业技能，让学生更直接、更深刻地了解、感知、实践“工匠精神”。

（2）结合时事

“工匠精神”的践行，首先需要有爱国情怀，有强烈的责任感和使命感，树立正确的价值观和道德观，激发学生的责任感和使命感，引导学生自选主题项目，其中，项目题目的选择时事相关；另外，在教学的过程中，适当引入一些职场达人案例等，以此来鼓励学生。

（3）课程与创新创业的融合

联合学校创新创业中心，鼓励学生积极参与大学生创新创业项目，在实际项目中提升实践及创新能力，同时鼓励学生找到自己的兴趣点，深入研究；同时在课程中加入行业政策法规、职业精神等元素，提升学生的职业素养；最后在课程考核评价时，考虑以创新能力和业绩为导向的“成果化”评价，鼓励学生积极申报软件著作权等。

2. 教学过程设计

（1）课前：课前以学生调研、实现项目及讨论为主。通过调研，激发学生对行业的热爱；对给出的课题进行调研，感受大国工匠精神。

（2）课中：课中以教师讲授、课堂讨论、疑问解答和学生展示为主。在教学过程中，结合课程知识点，融入对应的思政元素及工匠精神，达到培养学生的爱国精神和职业素养的目的。

（3）课后：课后以实践、竞赛、总结和作业为主。鼓励学生积极参加专业相关竞赛，提高实践动手能力，深入理解职业规范，提高学生的职业素养；通过在课后总结和作业中融入工匠精神，鼓励学生积极申报创新创业项目和软件著作权等方式，培养学生勇于创新的工匠精神。

（概述课程考核评价的方法机制建设情况，以及校内外同行和学生评价、课程思政教学改革成效、示范辐射等情况。）

1. 考核评价方式设计

对于一门课程，课程的考核评价方式的设计同样重要。本课程采用形成性考核和终结性考核相结合的形式，具体内容如表2所示。

表2    课程考核评价设计

本课程考核采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，二者比例为5:5。而工匠精神的培养也应纳入课程考核的范畴。本课程采用定量与定性相结合的评价机制，例如以课程环节的完成和参与度作为考核依据的定量考核，以调查问卷、翻转课堂讨论和非标准答案的测试等方式的定性考核。

2. 实施效果

学生反馈良好

在《网站建设项目实训》课程设计中，梳理课程教学中的思政元素和工匠精神，将立德树人和工匠精神融入教育教学的全过程。学生对课前学习、课堂教学、实践教学及职业精神、创新意识等工匠精神的培养比较满意，大部分学生对目前的教学方式是认可的。在整个课程的学习过程中，学生学习专业知识的同时，也提高了自信心和团队合作能力，激发了学生的创新意识。在课程授课中，教师注重引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任感和使命感，塑造学生的工匠精神。

（概述在课程思政建设方面的特色、亮点和创新点，形成的可供同类课程借鉴共享的经验做法等。须用1—2个典型教学案例举例说明。）

1. 创新点

（1）采用分组模式实施实训教学。整个教学过程按照项目全生命周期安排教学内容，模拟企业真实项目开发团队组织人员架构并进行角色转换，依照教学安排及企业标准开发流程进行分组项目实战，并对学生完成的作业跟踪检查，保证学习和开发的过程清晰可控。

（2）融入课程思政以学生关注的、鲜活的现实问题为切入点，以课堂为出发点，因势利导，鼓励学生个人或团队做延伸性学习。例如在课堂教学中，引入“建党100周年党史学习教育栏目制作”为教学案例，在课程开发中，落实课程思政要求。同时，在课程中渗透行业政策法规、专业双创精神等专业元素，培养学生找到自己的兴趣点，在课程评价中也鼓励以创新能力和业绩为导向的“成果化”评价，例如鼓励并指导学生参加大学生创新创业项目，并申报软件著作权等。

2. 典型案例

    （1）“农产品电商app”的开发。组织学生设计并开发了农产品精选app，提供线上购物功能，为乡村特色产品拓宽线上销售渠道。通过案例分析、角色扮演等方式，培养学生的创业意识和创新精神，鼓励他们积极投身到农村电商事业中去。团队协作：教育学生要学会与他人合作，在团队中发挥自己的优势，共同完成农产品电商的任务。鼓励学生不断学习新知识、新技能，以适应不断变化的市场环境。

（2）迎接党的二十大，助力学习强国红色中国栏目的制作。将与课程有关的思政元素融入课堂教学中去，潜移默化地对学生进行思想政治教育，完成“立德树人”的根本任务。学生经过锻炼掌握专业知识之后，要求学生综合运用所学技术，模拟真实项目。值此党的二十大之际，结合时事，引导学生完成学习强国网站的红色中国主题栏目的制作，学生完成项目的同时不仅可以受到爱国主义教育，还能树立正确的价值观、正确的党史观；引导学生规范严谨完成项目，培养学生的工匠精神以及严谨认真的工作态度，该项目为真实网站模拟，此类项目有利于培养学生的自信心以及使命担当责任感。党史学习教育教育是高校育人工作的重要内容，通过学习党史，可以帮助学生了解党的历史、发展历程以及成功经验，加深对党的认识和认同。同时，党史学习教育还可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。通过党史学习教育教育，可以帮助学生更好地了解党的历史和经验，加深对党的认识和认同，为课程思政提供坚实的思想基础和政治保障；通过课程思政，可以将思想政治教育融入到专业课程中，实现知识传授与价值引领的有效结合，提高学生的学习积极性和参与度，推动学生的全面发展。