课程名称

[52001CC1B6]软件测试II

（描述如何结合我校办学定位、专业特色和人才培养要求，准确把握本课程的课程思政建设方向和重点，科学设计本课程的课程思政建设目标，优化课程思政内容供给，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合等情况。）

我校以立德树人为根本任务，不断深化推进TOPCARES一体化人才培养模式，致力于培养具有社会责任感、创新精神、国际视野和较强实践能力的高素质应用型高级专门人才。《软件测试II》作为软件技术专业的必修专业课之一和软件开发过程中不可或缺的重要环节，其讲授内容对该专业学生的职业能力和职业素养的养成起到重要的支撑作用。在本课程中引入课程思政，有助于加深学生对专业知识的理解和掌握、帮助学生树立正确的价值观、培养辩证严谨的思维方式、增强职业道德素养，最终实现在课程的教学中既达到知识传授又达到价值引领的双重目标。在课程思政建设过程中应深挖课程理论中的思政元素，活用课程关联性的思政元素。以精益求精、工匠精神为主导，根据学生的认知规律，将辩证思维、职业道德、法制意识、爱国情怀、社会责任、团队协作等思政元素有机融入课堂教学，并辐射至课外实践、实习、就业，最终实现教书育人、立德树人的目标。

（描述如何结合我校办学定位、专业特色和课程特点，深入挖掘思想政治教育资源，完善课程内容，改进教学方法，探索创新课程思政建设模式和方法路径，将课程建设目标融入课程教学过程等情况。）

为响应我校立德树人、除了专业能力培养外，还特别强调培养学生的思想道德品质、创新能力、个人职业能力、社会责任感等优秀品质。以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，遵循软件技术专业致力于培养高素质应用型技能人才的目标，结合本课程特点，计划从以下几个方面进行课程思政的有机融合。

1、辩证思维，如辩证的看待软件开发、软件缺陷及软件测试间的关系，尊重客观规律，树立正确的测试观，培养严谨的思维方法；

2、职业道德，如边界值分析法中引入59岁现象，告诫学生即使在容易犯错的边缘也要坚守内心，切勿心存侥幸、藐视法制、以身试法；

3、精益求精、工匠精神，如防疫过程中与病毒的不断变异相抗争、从多方面各个击破研究疫苗的医护人员，还有《我和我的祖国》中为确保开国大典顺利进行而反复模拟测试、不敢失之毫厘的技术工程师，他们无一不在传递精益求精的工匠精神；

4、爱国情怀、科技自豪感，如阿里双十一业务在连年高压情况下，反复优化提升系统性能，不断引入或研发新技术，从而持续取得突破性的技术进步，借以激发学生的科技自豪感，和科技报国的家国情怀和使命担当。

若想将思政元素无缝融入专业理论中，达到润物细无声的效果，也需讲究方法，拟采用如下教学方式与教学手段相互配合进行课程思政。

1、实例显示引入，如在介绍某知识点时，以讲述关联实例的方式向学生渗透思政情节，可以视频、图片、文字等多种方式引入；

2、素材隐式引入，如可以通过指定具有特定思政主题的被测程序用于软件测试实践，将思政内容作为背景知识隐式地融入到软件测试课程教学中；

3、实践，如引导同学在三级项目过程中，实际践行精益求精、团队协作等，并纳入考核。

通过对以上课程思政资源的挖掘以及融入，旨在实现课程思政融入课程建设、课程建设融入教学过程的一体化培养方案；旨在培养具有扎实的专业技能且具备高尚职业道德素养的高素质应用型技能人才。

（概述课程考核评价的方法机制建设情况，以及校内外同行和学生评价、课程思政教学改革成效、示范辐射等情况。）

课程思政的考核评价应从供给、需求双方着手。

针对需求侧，即对于学生的考核评价，目前课程思政已融入形成性考核与终结性考核，一方面考察学生行为素养，另一方面考察学生所学知识。如在课程三级项目的实施过程中，需以小组为单位分角色协作完成系统测试过程，在此期间充分考察学生的团队协作能力。同时，项目中要求提交的如测试用例、测试报告等各类文档，以及自动化测试脚本，均可从文档书写质量以及编码规范中考察学生的专业能力水平、行业规范性及职业素养。

针对供给侧，即对于教师端课程思政，可从三方面进行考核评价。一是学生评价，融有思政元素的课堂效果如何，是否更具新鲜感与吸引力，可从学生的角度予以评价；二是同行评价，课程中的思政元素挖掘是否到位、与理论知识点结合是否融洽，可从同行的角度予以评价；三是部门评价，不单单关注某一门课程的思政效果，而是着眼于课程之间的关联性与衔接性、校内学习与校外实践的延续性，站在专业人才培养的长远视角对课程思政效果进行评价。以上三方面的考核评价均可通过设计调查问卷的形式完成。

（概述在课程思政建设方面的特色、亮点和创新点，形成的可供同类课程借鉴共享的经验做法等。须用1—2个典型教学案例举例说明。）

本课程的思政建设特色及亮点主要体现在课程关联性引出的思政元素，如辩证思维。软件测试课程作为软件技术专业的专业课之一，《Java语言程序设计》、《数据库原理与应用》等课程均已在前置开设，即学生在接触软件测试时，已经具备了一名开发人员的思维。因此可以借助专业课程间的关联性，让学生在开发思维与测试思维发生碰撞时，建立起辩证看待问题的思维方式。

如课程初始同学们都认为，开发人员最厉害，因为开发人员是创造世界的人。但通过本课程了解到开发在创造世界的同时，也会暴露出很多缺陷，而有些缺陷还会造成严重的后果，因此软件测试就显得尤为重要，可以说测试人员是拯救世界的人。由此同学们可以更加全面、清晰的认识软件开发的整个过程，能够辩证的看待程序开发、软件缺陷以及软件测试之间的关系，尊重客观规律，树立正确的测试观，培养严谨的思维方法。

再如，针对单元测试，虽名称上带有“测试”二字，但本质上是开发人员的任务，在实际的工作中也存在因认识不清而导致工作分配不均的情况。因此在介绍单元测试时，需同学们以辩证的角度、切换不同角色来看待问题，若作为开发人员，应具备相应的责任感，应当职尽其责、不推诿、敢担当，主动承担属于自己的工作；若作为测试人员，也应当职尽其责、有原则，对待不合理的工作分配据理力争，敢于说“不”。

课程间的关联性自然是相互的。因此，关联课程之间可资源共享、相互借鉴，共同建立专业课程思政资源库。