课程名称

[52018CC157]Linux操作系统II

课程负责人

情况

（近5年来在承担课程教学任务、开展课程思政教学实践和理论研究、获得教学奖励等方面的情况）

课程负责人曹瑞霞，先后担任《软件技术项目训练》、《Linux基础》、《程序设计基础（C语言）II》、《软件工程》、《Linux操作系统II》、《软件技术项目训练》等课程的教学任务，并在教学过程中发现和总结问题，形成论文四篇，其中第一作者三篇，《Design and Practice of Machine Learning Course Based on CDIO and   Student Behavior Data》、《Research on Teaching   Evaluation System of Higher Vocational Colleges Based on OKR and Big Data》与《Promoting Digital Campus to Smart Campus Based on Artificial   Intelligence》，第二作者一篇，《高职院校人工智能技术应用专业培养方案研究与制订》。

2021年10月成功申报辽宁省职业院校课程思政教学典型案例并推荐省级（排名第2）；2023年9月成功申报辽宁省职业院校课程思政教学典型案例并推荐省级（排名第3）。

负责人所在专业团队于2022年9月成功申报辽宁省教育厅2022 年现代学徒制示范专业（排名第3）。

（描述如何结合我校办学定位、专业特色和人才培养要求，准确把握本课程的课程思政建设方向和重点，科学设计本课程的课程思政建设目标，优化课程思政内容供给，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合等情况。）限500字以内

大连东软信息学院是一所应用型技术大学，以OBE-CDIO教育教学理念为指导，同时该所院校中的人工智能技术专业致力于培养具有社会责任感、创新精神和较强实践能力的高素质应用型高级专门人才。

《Linux操作系统II》是本学院多个专业的核心课程，包括大数据技术、人工智能技术、软件技术等。任课教师可以通过在线学习资源建设, 以及借力项目驱动多维度的引导学生进行学习,但是要更好地扩宽学生学习的广度及深度，就需要进一步挖掘学生学习的主动性，以学生视角进行知识和思政教育的一体化建设。

为了有效提升教学效果，应用思政教育，进一步激发学生学习兴趣、爱国情怀、规范职业操守、增加职场适配度，设计本课程思政教学目标。

明确课程中传授知识和思想政治教育的双重功能,利用本课程的引导作用将思想政治教育元素融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一，在教学启动、教学实施、教学评价、教学反思的全流程进行全面化设计培养爱国、爱党、爱岗敬业、技高德强的Linux服务器运维技能人员。

（描述如何结合我校办学定位、专业特色和课程特点，深入挖掘思想政治教育资源，完善课程内容，改进教学方法，探索创新课程思政建设模式和方法路径，将课程建设目标融入课程教学过程等情况。）限1000字以内

Linux操作系统是一门实践性很强的课程，充分发挥课程的特点，将思政教育融入到教学的课前、课中、课后各环节，实现立德树人润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，细化隐性思政，构建全课程育人格局。通过设计思政案例、运用案例教学法、强化过程考核，全方位、全过程实施课程思政项。具体实施路径如下图所示：

（1）深入挖掘思想政治教育资源在Linux操作系统的历史和发展中，有许多值得挖掘的思政元素，如开源文

化的精神、团队协作的重要性、自主创新的必要性等。这些元素可以融入到课程中，引导学生树立正确的价值观和世界观。本课程共融入思政案例11个，详见附件5。

（2）完善课程内容在本课程中，增加一些与思政元素相关的内容，如介绍Linux操作系统的历

史和发展时，强调自主创新和团队协作的重要性；在讲解系统管理和维护时，强调规范操作和安全意识等。

（3）改进教学方法可以采用一些新的教学方法，如案例分析、小组讨论、互动答疑等，让学生

更好地参与到课程中，增强他们的学习兴趣和主动性。同时，可以利用现代信息技术手段，如网络平台、多媒体技术等，提高教学效果和质量。

（4）探索创新课程思政建设模式可以尝试一些新的课程思政建设模式，如与行业合作，引入行业案例和行业

专家进行授课；建立课程思政资源库，共享教学资源；开展课程思政实践活动，让学生在实践中体验和感受思政元素等。

（5）将课程建设目标融入课程教学过程在Linux操作系统课程中，将课程建设目标与思政元素紧密结合，让学生在

掌握知识和技能的同时，也受到正确的价值观和世界观的引导。

综上所述，深入挖掘思想政治教育资源，完善课程内容，改进教学方法，探索创新课程思政建设模式和方法路径，将课程建设目标融入课程教学过程，有助于实现知识传授与价值引领的有机统一，提高教学质量和培养学生的综合素质。

（概述课程考核评价的方法机制建设情况，以及校内外同行和学生评价、课程思政教学改革成效、示范辐射等情况。）限500字以内

1. 考核评价方式设计

本课程的考核评价采用形成性考核和终结性考核相结合的方法进行，同时将思政目标的培养也应纳入课程考核的范畴，但是如何量化是一个难点，很难做到全面、客观、公正地评价学生。因此，在整体课堂评价体系的设计过程中，引入诊断性评价，目的是更客观地完成思政教学效果的评价。

如下图所示，通过课后收集学生反馈，衡量思政教学效果。

2. 实施效果

本课程思政建设采用学生为主的教学理念，一个学期下来，效果显著：

1）润物无声育人无形

本案例中的思政元素，均源于课程具体情景事例、联系学生的日常学习和生活，传达鲜活的育人哲理，易于理解、令人信服，从而润物无声、育人无形，真正让学生内化于心、外化于行，育人作用良好。
      2）促进专业课程学习在源于课程具体事件的情景中实施课程思政，在取得良好育人效果的同时，也能促进专业课程的学习。比如，文件或目录命名随意的问题，尽管反复强调但效果并不好，而同步实施课程思政后，绝大多数学生都能按要求进行命名。

3）正“三观”，培素养课程思政能纠正学生一些错误的人生观、价值观、道德观等，养成良好的行

为习惯、思维习惯，育人和育才相得益彰，培养具有社会主义核心价值观、高素质高技能型的建设者和接班人。

（概述在课程思政建设方面的特色、亮点和创新点，形成的可供同类课程借鉴共享的经验做法等。须用1—2个典型教学案例举例说明。）限1000字以内

1. 创新点

（1）以学生为中心进行思政建设。学生时代是思维模式提升、精神世界塑造的关键时期，正处于正确世界观、人生观、价值观形成阶段，也是实施课程思政教育的大好时机。作为教学实施者，教师需要在传授知识的过程中协助学生树立正确的道德观念，建立良好的心理和行为规范，这对于培养学生高尚的情操具有重大意义。

（2）引入诊断性评价思政实施效果。诊断性评价有助于预测学生专业知识和思政知识储备、情感、价值观和技能等指标，明确过程性评价考核的侧重点，便于在课程思政教学中，采取更符合高职学生职业与个性需求的教学对策；有助于教师明确当下学生思想政治素养具体情况，从而更好地开展思政教育工作；诊断性评价为思政教育提供参考依据，为制定思政教育方案提供参考，提高思政教育的针对性和有效性。

2. 典型案例

思政案例1：

课程知识点：我国操作系统发展现状

思政元素：民族自信

案例主题：鸿蒙问世

鸿蒙问世时恰逢中国整个软件业亟需补足短板，鸿蒙给国产软件的全面崛起产生战略性带动和刺激。人们普遍相信，这款中国电信巨头打造的操作系统在技术上是先进的，并且具有逐渐建立起自己生态的成长力。它的诞生将拉开永久性改变操作系统全球格局的序幕。过去的进步证明华为在自己聚焦的技术领域走到前排的能力。

思政案例2：

课程知识点：Shell脚本编写

思政元素：工匠精神

案例主题：非物质文化遗产—制扇技艺

一个简单的错误小到一个标点符号用错，都能导致整个程序无法运行，所以在写程序时一定要认真、严谨。

    “王星记扇”是浙江省杭州市的一项地方传统技艺，2008年6月14日列入第一批《国家级非物质文化遗产扩展项目名录》，纯手工制作的纸扇要经过“选料、断料、劈蔑”等20多道工序，一代代纸扇匠人按照严格且正规的操作流程制作出一把把精美的纸扇，使得这项技艺流传至今并成为非物质文化遗产。

    引导学生在学习时注意程序书写格式、目录和文件名的命名方式，合理添加注释、合理规划工程文件，这些都是合格的软件开发从业人员的基本素质。